践行真实的学习,探寻立德树人新路径

——北京中关村三小学习体会

“立德树人”“建设高质量教育体系”是习近平总书记对教育工作的殷勤希望。5月25日-26日,我们一行8人来到北京中关村三小参2021年小学教育发展论坛,共同研讨“践行真实的学习,探寻立德树人新路径”。现将学习感悟小结如下:

一、高端报告,引领教育方向

在开幕式上,多名享誉内外的专家学者出席并致辞,为本次教育发展论坛定下了基调。北京圣陶教育发展与创新研究院专家委员会主任顾明远提出,希望孩子们打好三个基础,即打好身心健康基础、打好终身学习的基础、打好走向社会的基础。他认为,小学阶段要培养学生的学习兴趣,培养好奇心。他最关心孩子能不能有开朗的心态。中关村三小校长刘可钦做了《以真实的学习应对真实的挑战》主题发言。她说,在中关村三小,学校用多样形态,呈现出“真实的学习”的样态。学校是一个可以出错,不怕犯错的地方。迭代式的问题解决,让创新的发生才成为可能,让学习发生在每个人的足迹所至和人际关系所在。

接下来,来自全国各地的知名专家教授、名校长、名师齐聚一堂,共同为小学教育出谋划策。江苏省教科所原所长成尚荣在发言中表示,真实的学习要培养真实的儿童,首先是真正的儿童,培养担当民族复兴大任的一代新人。清华大学教育研究院教授谢维和与全国的老师们分享了二年级上册第五单元《坐井观天》的故事。他表示,教育是对经验的持续改造。真实的学习,就是学生积极主动地学习,完成从消极被动到积极主动的转换。而教师的责任,就是让学生努力、自觉地学习,而不是仅仅是学生向教师学习。中国教育学会副会长张志敏说,作业并不是越多越好,老师不是讲得越多越好,应该让孩子有独立探索、独立研究、独立学习的时间。中国陶行知研究会会长朱永新做了《从“生活教育”到“真实的学习”》的发言,他表示茶杯要有空位才能装水,成人不要把儿童的时间全部占满。

这一系列主旨报告毫无例外都在揭示着,新时代的教育正从以教为中心转为以学为中心。学校教育要造就有生活力的学生,使个人的生活力更加丰富、强健。在我们的教育工作中,其实这样的改变正在悄然发生。要教育有活力的学生,就要创新开展先学后教、启发式、讨论式、探究式、体验式等教学方式,创造条件实施分层式教学。深化课堂改革,有效落实情感态度价值观要求。大力推广“生活化+活动化”的德育课程教学模式。

本次的三大高端报告则一同指向了提升学生的审美情操。美育不仅可以帮助学生认识现实,认识历史,同时可以发展他们的观察能力、想象能力、形象思维能力和创造能力;还能调剂他们的生活,提高学习效果。

故宫博物院原院长、故宫学院院长单霁翔带来了一场《坚定文化自信,做中华优秀文化忠实的守望者》高端报告。他分享了新一代故宫人在“把一个壮美的紫禁城完整地交给下一个600年”的口号下,是如何努力保护和开发故宫的,终于使故宫博物院的开放区域由2002年的30%达到了如今的80%。另外,他还讲述了中国申请世界文化遗产的历史,以及散落在中国大地上的一个个代表中国五千年历史文明的文化遗产在经历了申遗成功前后,获得重现和重生的过程。

当美育教育越来越深入地进入教学,老师们该如何认识美育,如何感受美?“艺术有什么用?艺术让生活更美好。”中央音乐学院原副院长周海宏教授强调“感性素质”概念的同时,呼吁重视艺术教育,使听众意识到各类艺术素养及艺术教育的重要性。全国政协常委、中国美术馆馆长吴为山在《为时代造像》的发言中,从他创作的中华人物塑像系列谈起,阐释了他对于雕塑与文化的理解。他认为,中小学要用好所在城市的文化资源,建议中小学邀请艺术家进校园,举办小型艺术展,充实学生的生活,增加与艺术家交流的机会。

二、项目学习,践行真实学习

25日下午,我们走进了中关村三小的课堂,观摩了他们的项目学习成果发布会。中关村三小每周二下午都是开展项目学习的时间,他们不但跨学科,还跨年龄。

跨年龄,到底是怎么实现的呢?这就要从三小的创新型教育组织形式说起。三小没有上下课铃声,一节课未必是40分钟,班级之间的墙可以打开,时间、空间重组在这里成为可能;三个不同年级的学生混龄组合共同学习生活,突破以单一“班级”为单位的刚性组织,创建面向未来的新型教育组织形态——“班组群”。

三个班的学生组成不同的团队,一同探索和研究项目,以解决真实世界的问题。让学生在经历真实学习的同时,更学会了认识自我,认识我与他人的关系,从而学会如何与他人合作,如何用跨学科思维看待问题并解决问题,最终实现核心素养的达成。

本次项目学习课程展示,我们走进了的《我眼中的2049年》项目学习。这个项目起源于他们学校去年的科技节,学校请了一位科技馆的学者过来给孩子们做讲座,激发了学生对未来科技的无限想象,于是孩子们便开始了关于2049年的故事创编。整个项目长达11周的学习时间,孩子们经历了导师选择、小组分工、主题确定、资料查找、故事创编、初稿形成等一系列学习过程,本节课是他们的成果发布时间。为了实现孩子们的出版愿望,学校老师邀请了四位出版社的超级老师,举行了一场出版发行的申报大会。整个过程中,孩子们认真地填写出版申报单、准备介绍内容、商讨呈现形式,并进行现场推荐,接受出版社老师的点评,俨然就是一场真实的作品推销发布会。

学习间隙,我们还参观和学习了三小的“毕业项目”,它既是一个综合各种知识和能力的综合性的项目学习,也是检验六年小学教育的一个“里程碑”。三小的孩子们大方热情地向我们介绍了他们的研究成果,有以知识手册、文创产品等形式呈现的毕业设计,有《校园垃圾的合理化处理》、《睡眠质量对小学生的影响》等毕业论文,还有像“纪录片”形式的毕业毕业展演。无论是何种形式的毕业项目,都是孩子们基于真实情境开展的项目学习,在研究的过程中,他们的创新实践和解决问题的能力得到了提升,学习活动的开展促成了积极行为的养成。

三、课程交流,碰撞思维火花

26日上午,我们走进了中关村三小的单学科课程展现课堂。本次活动一共呈现了语文、数学、道德与法治、艺术和体育5门课程8节课,均是在单元视角下的学习活动设计,通过真实的任务,激发学生真实的学习,使得各学科的核心素养以灵动的方式出现。

我们走进了两节数学课。第一节是赵雨生老师带来的六年级数学 《一张纸与数学》一课,赵老师让同学们从一张纸开始联想,以“无盖长方体”为研究对象,开启了观察、实验、猜测、计算、推理、验证的学习体验。

第二节是李京华老师带来的《最喜欢的景点》一课,李老师引导同学们讨论最想去的秋游地点。动物园、科技馆、天文馆、汽车博物馆,到底去哪呢?同学们郑重地投出选票后,更多真实的问题出现了:如何记录数据?如何使用数据?当科技馆的选票遥遥领先后,后面的票还有必要唱票吗?课程中,同学们学习了数学方法,同时也融入了个人和集体的关系、尊重每一个人想法的意义。德育在课堂上以润物细无声的方式发生着。

中央民族大学理学院教授孙晓天进行点评,听课就要听教学的组织形式。《一张纸与数学》的教学组织形式是靠任务驱动,老师提出一系列任务,随着一个个问题的解决,推动教学进度。《最喜欢的景点》则是靠情境驱动,老师设计一个真实的情境,学生在解决真实的任务,因此每个学生都被卷入了课堂中。

孙教授指出:国家对我们课堂组织形式的要求是启发式、探究式、开放性。开放性包括情境式教学(真实)、项目式学习、主题式学习、任务式学习,真实的情境是帮助学生认识真实的世界,帮助学生拥有解决真实世界中的真实问题的能力。而我们的开放性切入点是数学,但还包括做人等。

的确,我们小学教育要培养的就是开放、灵活、专注(一定是发自内心的)、自信、合作交流、独立思考这样的创新性人格的学生。培养学生的创新人格,关键在于教师。教师必须更新教育观念,树立创新教育思想,大胆改革教学方法,实现教学方法的创新,积极探求创新教育的方式方法,不断提高培养学生创新精神的能力,使自己成为创新型教师,为培养21世纪的创新型人才做出应有的贡献。

四、德育论坛,变革育人方式

26日下午,8个贴近教师生活的分论坛齐开,一起为困惑寻找方向,我们纷纷走进了不同的论坛,学习不同的育人方式。

“当学生成为主人之后”以学生在校自主、自治管理为切入点,分享他们在自主营造一种向往的生活样态过程中,如何提升自我各方面的能力,为自身成长助力。在论坛中,老师和学生一起通过分享,情境再现的方式,展现了学生自主社团、自主午餐、校园志愿者服务中,学生被“解放”之后的学习新样态,一起探讨“如何解放学生”“如何看待学生成长”。

“共创德育新样态,成就教育高期待”,张文峰副校长首先分享中关村三小的德育工作的思考与实践探索,之后,我们采用工作坊的方式,共同探讨了三个问题:“您理想中的德育课程是什么样的?有哪些特征?”“在德育活动(课程)实践中,存在哪些问题或面临哪些挑战?”“从问题/挑战到优质/愿景,有什么样的方法、经验、策略?”

张校长还指出如何进行共创?就是要每位老师放下平板、放下疑惑;打开自己,享受流动;来源实践,回到实践;最后就是1(贡献)+1(收获)+X(尝试)的模式。

“当教师的墙打通之后”以“教师如何形成合力”“如何合力育人”这两个维度讲述了班组群的故事,让学生的成长除了依赖老师外,还可以信任同伴,把一间间教室变成“家庭式”学习基地。

“超越学科壁垒”主要借助“学科协同”和“综合任务课程”的方式来实现。在本论坛中,老师们共同参与,一起就跨学科实践中的诸多实践与经验,共研,共创和共享。

中关村三小践行“真实的学习“和我们以学习时空重构为抓手,促进学生的个性化学习,本质上是高度契合的,许多的实践,包括大单元教学、项目学习等等,也是高度一致的。通过这样的学习,既给了我们一定启发,也让我们对自己学校的改革实践更加充满信心。

学习团队:谭鹏飞、李慧、徐飞燕、李翠、翁夏初

学习时间:2021年5月25日,26日