在光影中发现力量

——第一届影视欣赏与教育写作课程研讨会学习报告

20217月11-12日,第一届影视欣赏与教育写作课程研讨会在华东师范大学附属杭州学校举行。本次研讨会由华东师范大学附属杭州学校与杭州发现教育研究院联合主办,以“影视中的教育表达”为主题,我们慕名前往,与影视大咖、教育同仁们一起在光影中发现教育力量。现将学习感悟小结如下:

一、引入影视文化,丰富教育表达

(一)任为新《电影美学与教师审美自觉》:高位引领

研讨会上,杭州师范大学任为新教授呈现了一场题为《电影美学与教师审美自觉》的专题报告,针对电影课的教学目标、实践现状和未来方向做了深入的探讨。

他指出,电影是艺术,是生活和世界之美的集中表现形态;电影具有音乐、美术、文学、造型、表演等各种艺术特点,因此欣赏电影的过程就是锤炼人的各种艺术审美感受力的过程。而电影课堂中的教师引导,学生互动——包括欣赏、质疑、理答、解释、争辩、梳理……这些都是锻炼审美鉴赏力很好的平台。在审美素养中,最高阶、最重要的是审美创造力。电影课的最大价值在于帮助学生审美素养的提升,有效的电影课堂应该是审美素养之完满观照。

在教学中引入影视,可以帮助我们更好地了解自己,并且能让我们带着更加开阔的眼光,辩证而有诗意地审视我们周边的世界——包括教学。

(二)夏昆“我的电影故事”:走向实践

实践层面的电影课应该基于课堂,超越课堂。首先,和基础课程一样,“情境”“协作”“会话”和“意义建构”等仍然是教学要素和必备环节。四川新都第一中学的夏昆老师,就从自己的电影课出发,同大家分享了自己的教学经验。

夏昆老师以经典电影为案例,进行电影欣赏方法指导。课程板块有六,分别为“爱、沟通与救赎”“艺术惊鸿”“艰难时世”“另眼看教育”“自由与尊严”“别具一格的结构”。他还与学生一起以电影课堂为蓝本,完成了国内第一本在高中阶段系统开设电影课的专著《教室里的电影院》,内容包括开设电影课的缘起,电影课的开设方法,选片原则,观影准备,观影过程。夏老师动情地回忆了学生在电影课堂上的收获,分享了与学生们共同写作的这本书。他说:“我相信,这样的礼物是别致的,也是珍贵的,必能让我和学生一生珍惜……”

二、亲临创意课堂,感受光影魅力

和其他教育方式一样,电影教育不是“药到病除”的,而是培根播种、日积月累、润物无声、抵达心灵的教育,是学生们借助电影自我对话、自我教育、自我启蒙的自育。两天的论坛中,我们有幸聆听了四节电影课与一场精彩的案例分享。

(一)林甲景《百鸟朝凤》:借力电影,渗透德育

基于“读图时代”的社会原因,德育也被推向了“视觉主导时代”。自2013年开始,林甲景老师便投身于德育影视课程,进而拓展到外校与图书馆、电影院、企业做电影教育公益,致力于学生的文化成长和可持续性发展。

通过《百鸟朝凤》的课堂呈现,我们发现,学生的艺术思考力不容小觑。林老师通过“线索推进式结构”,设计“师傅为何选择游天鸣接班?”、“面对唢呐事业前途渺茫,天鸣为何死守?”的问题结构,聚焦影片中继承人天鸣对唢呐的热爱与责任感,使学生明白继承传统文化,核心条件是“德行”。学生在教师的追问中深入思考,明白坚守的不易,直抵影片中的文化内核。

林老师认为,电影教育课程大大地增加了德育的“可欣赏性”,让德育对象在欣赏中接受德育,由此增加了德育的“有质量”和美感,让德育与美育水乳交融,促进习得,加深内化。

(二)邓夏秋《男孩的冒险故事》:电影遇见书

如今,书籍改编而成的电影泛滥,我们会为编剧的出其不意而喝彩,也会为编剧的粗糙乱改而痛心。然而,不论哪一种,无不让我们对原著有了更深的认识,每部电影总能激发我们对阅读的重新认识:我之前真的读懂了吗?我的解读和别人之间的差距在哪里?我又有了什么新的发现呢?

邓老师的课堂上,我们看见了电影与书籍碰撞产生的奇妙火花。邓老师先以“逃学”为主线,介绍了淘气、不爱学习的汤姆(《汤姆·索亚历险记》中的人物)。本课重点选取汤姆诱导全村孩子抢着刷栅栏、汤姆为贝基挺身而出等片段,设计了让学生分析并排序词组以梳理汤姆历险的经历(五个词组为“荒岛历险”“秘洞探险”“洞中寻宝”“鬼屋探秘”“墓地凶杀”),又让学生当一回编剧,刻画贝基眼神的变化。在电影片段的深入分析中,使学生对汤姆有更全面的认识。

邓老师主张“用光影照亮孩子们的童年,用书香点亮孩子们的世界。”学生通过欣赏电影片段、聚焦核心问题、编写细节变化和学习构图设计,打通电影与书籍,在“电影遇见书”的多向阅读引导中拓宽视野。

(三)杨晓迪《十分钟年华老去·百花深处》:“冲突”助力写作

怎样的故事算得上好故事?课堂伊始,杨老师便引导学生回顾平时爱看的故事并思考其中的原因,总结出“跌宕起伏、有趣、启示深刻”等特点。接着在观影过程中,杨老师以“看电影,寻找冲突”“猜电影,设计冲突”“观结尾,理解冲突”三个主任务,带领学生边看边思考,边写边想象。

课上影片被完整地放映,但课堂却不显得繁冗或花哨,杨老师的提问随情节发展而生,巧妙地将写作目标融合电影,激发学生思考、写作,落实一课一得。此外,学生还通过自己的猜想与实际影片的对比,思考时代发展与传统消逝之间的矛盾,在影片的虚实交错中感受陈凯歌导演表达出的对历史的关注与对过往的怀恋。在课堂真实呈现的笑声与沉默中,我们看见了电影课的力量。

(四)夏昆《罗拉快跑》:用影评丰富教育底色

2013年出版的《教室里的电影院》,是夏昆老师与他高二学生共同写作的电影鉴赏课书籍,这本书中最重要的一个部分,是每部电影观看之后学生们写的数十篇影评。

本节课夏老师正是利用学生的精彩影评,将我们带入了主人公罗拉三个惊险的“20分钟”。为了拯救男友,罗拉不得不在20分钟内得到10万马克,三次奔跑中的不同细节造成了不同的人物结局。有同学认为“这是三个平行空间,主人公罗拉在努力追寻自己的命运。”也有同学认识到奇妙的蝴蝶效应,可能是微不足道的一件事却会给别人带来极大的改变。还有同学感慨,“本片借一场重复的奔跑比拟人生的奔跑,借一次无谓的循环突显人生的趣味,而这,就是本片的意义所在。”

郭初阳曾评:“夏老师的教室里,有林木的叹息、早晨的颜色。从这间教室里走出来的年轻人,会有蓝色的血和星球的世系。”的确,在课堂呈现的影评中,我们发现学生走进了罗拉心里,夏老师走进了学生心里。夏老师精心梳理学生的影评,推进剧情发展、启发深入思考,学生也在多元理解中丰富了生命体验。

(五)案例分享:影视课程发展与师生成长

本次活动中,还有六位志愿者分享自己开设影视课程的心路历程,从六个真实案例中我们看见了电影课程研究者的热爱与坚守。

严芗茅老师回顾了自己从最初“滥用”电影,到后面逐渐摸索出电影与课堂有效联结的途径,道出光影童年的无限感动,也让我们看到低段电影课程的可能性。以迪士尼电影《La Luna》(《月神》)为例,首先通过“看海报,提问题”,激发观影兴趣,接着“三看”电影,在“赏画面,感受美”“抓细节,趣体验”“链生活,探世界”中,学生学会捕捉细节、联系生活,从而拓宽审美体验。

姚锦燕老师向我们介绍了她电影课的法宝——观影杂记本,观影杂记本以“多感多写,少感少写,无感不写”为原则,引发学生的电影课的关注与喜爱。令我们欣喜的是,学生们不仅上交了观影杂记本,还真诚地表达了自己的感受,也许这就是姚老师所说的“当写作遇到影视,魔法就此诞生”。多年来,姚老师致力于儿童动画电影的开发与推广,打造了“三年级迪士尼公主”“四年级皮克斯英雄”“五年级梦工厂经典”“六年级宫崎骏梦幻”等一系列电影课程,尽管系列不同,但观影杂记是相同的,姚老师为不同系列电影课程提供了不同的写作支点。希望让孩子在最好的年纪,遇上最好的电影,通过光影的方式将美好与光明种进孩子童年的生命里。

三、遇见名师大咖,拓宽教育视野

借本次研讨会的东风,我们也有幸见到了许多活跃在影视与文学两个领域的名师大咖。听他们述说自己的创作经历,分享自己的教育发现。

(一)鲁引弓:《小舍得》写作缘起

浙江传媒学院教授、新锐作家鲁引弓是当下脍炙人口的长篇作品《小别离》、《小欢喜》、《小舍得》的创作者。鲁引弓说,《小舍得》的写作缘起,是朋友圈众多家长的点题。遍地开花的培训机构、,为了能在培训班“占坑”不惜花费一切代价的家长,小区晚上不时传来的陪作业父母的嘶吼……记者出身的鲁引弓敏锐地发现,这不仅仅是家长的问题,更是一个时代的洪流,“大部分家长明白教育功利化的道理,但如同‘剧场效应’,前排的人已经站起来了,后排的人也不得不硬着头皮站着。”鲁引弓对家长们的心情感同身受,也唤起了在座老师们的共鸣。

鲁引弓说,这部作品的创作初衷就是为家长提供一个出口。“如果不逼孩子,我们会得到什么?很显然,是孩子的健康、快乐和对学习的兴趣,这是第一层。第二层是孩子未来人生的可能性。孩子我们通往未来的一扇窗户,如果我们全凭自己的经验为孩子做决定,以为抄了近道,其实很有可能关闭了孩子未来人生更多的可能性,因为我们无法预见,这些决定是不是都是对的。社会变化太快,我们能做的就是不要失控,不要那么着急,有舍才有得。

(二)贺秋帆:历史影像的三种回声

知名乐评人和影评人贺秋帆先生则用另一种眼光带我们分析电影。他将电影艺术与历史影像链接,让我们用一个全新的角度来解读电影镜头语言。

高明的电影作者,都乐于从历史中寻找构成他表述话语的质料。他们的做法不一定是对于历史影像的直接挪用,而可能是善于从历史影像文本里找到某个对象加以改造,为自己所用。比如姜文《鬼子来了》尾声花屋小三郎举刀、马大三引颈就戮一幕,就和历史上一张投降日军手里缴获的大屠杀照片中的情景十分相似。作品也因为这种看似无意实则有意的安排,呈现出一种和历史对接的效果,令之更具备深入解读的空间。

影视教育是实现美育的方式,学生能在正确引导观赏优秀作品中收获良好的审美体验,在品读与观后思考中深刻理解影片呈现内容与主题意蕴,在自主创作中丰富想象力,以此完善人格、充实心灵与陶冶情操。短短两天的研讨会,我们有幸与教育同仁们共同汇聚在光影之中,一起在光影中发现力量。希望在未来的教育实践中,我们能努力用美的思维和能力,建构课程,书写生命,描摹真实

(学习小组:郑裕琳、陈亦善)